增强生物教学的趣味性,激发学生兴趣

增强生物教学的趣味性,激发学生兴趣

增强生物教学的趣味性,激发学生兴趣

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学,具有内容丰富、趣味性强的学科特点。兴趣是最好的老师,只要学生充满浓厚的兴趣投入到生物学科的学习中,才能收到事半功倍的良好效果。因此,教师如能利用生物学科的特点,积极挖掘各种趣味性因素,进行趣味性教学,不但能使学生的学习变得积极主动,全神贯注,激发学生的学习兴趣是学生享受到学习生物的乐趣,变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在多年的生物教学中,我主要从以下几个方面进行趣味性教学:

1.巧用比喻,化难为易

生物学中有些观点和知识点比较抽象,难以理解,这时教师如能打一个比喻恰到好处的比喻,就能将知识点化难为易,提高学生的学习兴趣,增强学生对知识的理解。

在学习中人体的三种血管时,我以双手及双臂比喻。双手伸于胸前十指相对接触,相连的十个手指比作毛细血管;左臂比作动脉;右臂比作静脉;把躯干比作心脏。向学生发问:血液是从心脏出发到动脉的再往前怎样流动呢?……这样不但能使学生理解三种血管的关系,而且也使学生清楚,血液流动的方向。

在学习肾单位的结构时,我用一臂一手一团毛线比喻成一个肾单位。向前向上伸出右臂同时左手握住一个两端线缠绕在外的毛线团。把手臂比作肾小管;半张半握的手掌比作肾小管的盲端膨大向内凹陷形成的肾小囊,手中握的毛线团比作肾小球,两端线一条(较短)比作入球小动脉,另一条(较长)比作出球小动脉,它缠在手臂—“肾小管”上,这就是一个肾单位。使学生更加深刻地理解尿的形成于肾单位的关系。

在学习人体的神经系统的组成时,我用电缆绳比作神经,取一段电缆线在其一段两厘米处去掉外皮露出里面的几根小电线,再把每根小电线一段一厘米处去掉外皮露出里面的细铜丝,整理铜线呈放射状。把整根电缆线比作一条神经;小电缆比作神经纤维;小铜线比作神经末梢。在学习反射与反射弧时,因两者的关系学生容易混淆,我就吧“打电话”这个活动比作“反射”,把“电话机”、“电话线”等打电话的设施比作“反射弧”。以此说明发射弧是反射的结构基础,反射弧不完整则不能发生发射。

2.活用诗词,为教学增辉

中国诗词好入烟海,其中不含与生物学有关或反映生物知识的名言佳句。在教学中如能恰当地应用,学生熟知的诗词,不仅可以激发学生的学习兴趣,又能提高教学效果。

在学习生物与环境的关系一节时,我运用古代诗人描述生物与环境的优美诗词来导入新课,如:“古藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”。“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”。利用葵花朵朵向太阳引入植物的向光性教学。利用毛泽东少年时写的一首“咏蛙”诗词来导入两栖动物的教学:“独坐池塘如虎踞,绿柳树下舞精神。春来我不先开口,那个虫儿敢做声。”这样既生动又形象。

另外,有些诗词中,涉及的生物知识,其中科学性不强,不够严谨,有的甚至还有错误,运用这些诗词给学生提出疑问,不仅可活跃课堂气氛,调节学生的学习情绪,而且还能抓住问题的突破,积极启发学生的思维,形成准确的生物学知识。如在学习家蚕的生殖和发育时,可运用“春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干”的名句。向学生发问:难道到死丝方尽吗?大多数学生指出“春蚕丝尽并未死”,应改为:“春蚕化蛹丝方尽”才不是科学性。在学习绿色植物的光合作用和呼吸作用时,我应用儿歌《天天做早操》:公鸡叫,天亮了,早上空气多么好。小学生,上学校,排起队来做早操。提出疑问:早上空气真的多么好吗?其实,经过生态学家的研究知道,早上空气并没有像人们想象的那么好,空气最好的时刻应该是每天下午15——17时。

3.妙用农谚,为教学添彩

农谚是流传在广大农村民众之中,与农村生产劳动密切相关的民间谚语。农谚读起来朗朗上口,易记易懂,只要充分挖掘其中蕴含的丰富生物学知识,定能微生物教学增添光彩。

在学习水分进入植物体内的途径一节时,我用农谚“有水无肥一半谷,有肥无水望天哭”导入新课,让学生思考其中蕴含的科学道理;又可用农谚“庄稼一枝花,全靠肥当家”来启发学生思考,使他们认识到住屋生长需要无机盐;运用“大雨吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃稀泥”,“螳螂捕蝉黄雀在后”启迪学生认识生态系统中生物之间的关系;利用农谚“树怕伤皮,不怕空心”来说明水分在植物体内运输的途径,利用“种地不上粪等于瞎糊弄”及“粪大水勤,不用问人”说明科学种田的道理。

4.恰当幽默,微教学添趣

生活中没有幽默是乏味的,课堂上没有幽默是枯燥的。在教学过程中,我们应该充分挖掘教学内容中的幽默因素,并用恰当的语言。体态和动作多种方式和谐的表达出来,可以是生物教学趣味怏然,取得良好的教学效果。

我在给七年级新生上第一堂课时,就幽了一默:“我姓孙,以后你们叫我孙老师。以前啊,初中《生物学》是分成《植物学》、《动物学》和《人体生理卫生》的,当时我没有作做我介绍,于是就有同学在街上遇见我,干脆叫我“动物老师”,弄的我很尴尬,也弄的旁边的人莫名其妙。”话音刚落,同学们就哄堂大笑。刹那间,缓和了学生的紧张情绪,也缩短了师生间的距离。有一天,我上“生物的遗传”这节课时,一开始就说“曾有一个问题困惑着我,为什么周杰伦长的那么帅气,而我长得这么寒碜?现在我终于明白了,这不是我的错,全是遗传惹的祸!”听了我略显夸张的自嘲,学生都朗朗的笑开了,他们的注意力一下子被我吸引了过来,学习遗传知识的欲望也上来了。

在与学生分析“鸟类适于飞行的形态,结构和生理特征”时,我发现有的学生无精打采,想必他们对这些内容感到枯燥无味。于是我就加了点佐‘料料’:把鸟的食量大说成“大饭桶”,把尿的骨骼轻说成“软骨头”。这些“佐料”像兴奋剂,使学生一下子从困顿中活泼了起来,拘谨的教学气氛得到了调节,并对鸟类适于飞行的特征,记忆的既有趣又深刻。

在进行“选择健康的生活方式”一节教学时先让学生分析讨论“吸烟和酗酒的危害性”,在最后小结时,我在黑板上写了两个等式“吸烟=花钱伤身买早死;酗酒=花钱伤身买风险”;并说“这是傻子才做的事”。学生都会意的笑了。就这样以幽默的方式阐明了科学道理,学生更容易接受,并形成正确的情感,态度和价值观,从而培养了他们的科学素养。

文章来源————我主编的校刊

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