高考到底考什么能力?

基于《考试大纲》和教科书命制的高考生物学试卷,近年来十分明显地体现出了“规范中求精致,稳定中求变化”的命题特点。高考生物学试卷的命题,不仅关系着选拔具有一定学习能力的考生进入高等学校进一步学习深造;也关系着如何引领高中生物学教师的教学方向;同时,作为“指挥棒”的高考,还关系着维系社会公正、公平的作用。

《考试大纲》的基本构架包括:指明了考试性质,凸显了能力要求,框定了考试范围,确定了考试形式,标示了试卷结构,列举了题型示例。其中的最主要内容是“能力要求”和“考试范围”两大部分。

高考生物学试卷的命制,不仅仅是在《考试大纲》中所框定的知识范围内,更重要的是凸显了以“能力立意”为指导的命题思想。

从2007年起,基于《普通高中生物课程标准》重新修订的《考试大纲》,其最重要的变化就是更加规范和明确地提出了4项能力要求,在具体阐述时,将其细化并界定成为10个层次分明的具体条目。

下面着重《考试大纲》中细化为10个层次的4项能力要求,选用2016年全国卷的三套试题作为题例,试作简要的解读。

在4项能力要求中,“理解能力”是高考生物学最基本的能力要求;“实验与探究能力”是富有特色的专项能力要求。这两项能力要求,与高考生物教学中传承至今的“双基(基础知识和基本技能)”,有着十分密切的联系,因而在高考试卷中的权重比也最大。

“获取信息的能力”与“综合运用能力”,是当今在高考命题注重考查“双基”的同时,侧重科学方法与理性思维考查层级较高的能力要求。

1理解能力——最基本的能力要求

理解能力是高考生物学中最基本的能力。该项能力要求在《考试大纲》中,有序划分成了既有递进关系又是包含关系的3个层次。具体可表述为:

1)能理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构。

2)能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。

3)能运用所学知识与观点,通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理,做出合理的判断或得出正确的结论。

理解能力的第1层次,是侧重知识内容要点的考查。

它要求考生不但能概括出所学生物学知识的主要内容,还要能把握知识之间的内在联系,形成知识的网络结构。

高中生物教科书(人教版)必修的三个模块中,在每一章的最后都附有一个“自我检测”栏目,其中最重要的题例就是要求学生“画概念图”。这样的概念图共有18个,它从一个侧面代表了高考生物学的重要概念,需要我们加以重点的关注。通过这些概念图的绘制,可以较为系统地温习高考生物学的知识要点。

例1,2016年高考全国卷Ⅰ中的第1题“下列与细胞相关的叙述,正确的是……”。

该题从DNA和RNA两类核酸在细胞中的分布,原核细胞与真核细胞的主要区别,以及与细胞呼吸和光合作用有关的细胞结构等方面,对细胞的结构和功能从“把握知识之间的内在联系”方面进行了考查。

其解题思路是:核糖体是无膜结构的细胞器,溶酶体是单膜结构的细胞器,故A项错误;真核细胞的核内含有DNA和RNA两类核酸,酵母菌属于真核生物,故B项正确;线粒体是双膜结构的细胞器,为真核细胞具有,蓝藻是原核生物,故C项错误;叶绿体中能合成ATP,发生在类囊体膜上,CO2的固定发生在叶绿体基质中,故D选项错误。

此外,2016年全国卷Ⅰ第3、5题,2016年全国卷Ⅱ第1、4、5、29(4)题,2016年全国卷Ⅲ第1、3、5题等,也属于这一层级的能力。

理解能力的第2层次,是侧重学习内容的基本技能的考查。

它要求考生能运用文字、绘图(柱形图、折线图等)、图解(如遗传图解)等形式,描述或表达生物学内容。

例2,2016年全国卷Ⅱ第30题“乙酰胆碱可作为兴奋性神经递质,其合成与释放见示意图。据图回答问题:……”。

该题要求考生通过对“突触”结构图的辨识与思考,提取出“兴奋性神经递质的乙酰胆碱的合成与释放”之信息。结合该信息,要求考生用文字描述出神经递质在突触中(即神经细胞之间)的传递特点。

理解能力的第3层次,是从更高一个层面上,考查考生能运用所学知识进行分析、解释、推理、判断或得出结论。

理解能力中的3个层次要求之间的关系既有递进性,又明确体现包含性。也就是说,考查“能运用所学知识,对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理的判断或得出正确的结论”的题目,同时也考查了考生把握所学知识要点,把握知识间内在联系的能力。

例3,2016年全国卷Ⅲ第6题“用某种高等植物的纯合红花植株与纯合白花植株进行杂交,F1全部表现为红花。若F1自交,得到的F2植株中,红花为272株,白花为212株;若用纯合白花植株的花粉给F1红花植株授粉,得到的子代植株中,红花为101株,白花为302株。根据上述杂交实验结果推断,下列叙述正确的是……”。

该题考查考生对孟德尔遗传定律(分离定律和自由组合定律)所揭示的遗传原理的深刻理解,以及运用孟德尔所创立的遗传学分析方法,合理推断出某种植物的花色这一性状,在受两对独立遗传的基因控制情况下,性状与基因之间一对二的遗传关系。

2实验与探究能力——专项能力要求

生物学作为一门重要的实验科学,实验与探究能力是学生应该学习并掌握的基本技能。高考命题者们力图通过高考“指挥棒”的作用,昭示教师在课堂中必须加强实验教学,以落实“科学探究”这一核心素养。该项能力可细化成下述的4个层次:

(1)能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

(2)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

(4)能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

作为第(1)层次的实验能力要求,其目的是引导考生通过对教科书的有序回归,对考试大纲中所列出的必考的19个直接源于课本的实验进行熟悉,注重对每一个实验操作的亲身经历,理解并记住实验的基本内容。包括:实验原理的理解和应用,实验器材的选择、作用和使用方法,设计实验的思路和实验步骤的程序,以及实验数据的测量、数据的处理方法、实验现象的观察分析、实验结论的归纳与总结,等等。

2016年全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ这三套高考试题的命制,都呈现出一个明显回归课本实验考查的变化。例如,全国卷Ⅰ中的第3题、39题,全国卷Ⅱ中的第4题、5题、39题,全国卷Ⅲ中的第2题、4、39题等,都是《考试大纲》规定的必考实验内容,且都又是直接取材于教科书中学生必做的操作实验。

实验与探究能力的第(2)层次较之第(1)层次有了明显提高。它要求考生能从教材中的实验探究等具体学习活动中去提炼、归纳出一些共同的实验与探究的思想。这主要有两个方面:

一是实验的基本原则(设立对照原则、单一变量原则、平行重复原则)

二是实验设计的基本程序(取材分组编号、单一变量处理、适宜条件培养、观察预测解释等)。

在通过对新的情境材料或来源于教科书里经典实验内容的变式实验分析中,重点考查考生在实验方案的设计中,怎样考虑设计实验步骤,对实验现象和结果怎样进行预测、解释、分析和处理等。

2016年全国卷Ⅰ中的第29题、30题,全国卷Ⅱ中的第29题、31题,全国卷中的第29题等,属于这一层次能力的考查。这一类试题,通过提供新情境材料,重点考查考生对实验步骤的预设是否恰当?实验数据的处理是否正确?实验原则和方法的迁移、运用是否到位,等等。

“实验与探究”能力的第(3)层次,其表述中所说的探究能力,在高考中主要指的是对未知答案或不确定答案的问题进行探究,借用实验操作、调查等多种方式得出比较合理的答案。

在高考试题命制中,该层次的“实验与探究”能力常常与第(4)层次的“实验与探究”能力联系在一起,作为最高层次的实验能力要求,主要考查考生对所学生物学知识、实验方法的综合运用。考生审题时,要对这一类题中已提供的实验方案进行判断,在自己头脑里比较清醒地呈现出一个求解该题需要的较为完整、正确的实验方案轮廓,然后与试题提供的方案进行比较,再作出正确的评价和恰当地修改。

考虑到全国大范围内的中学其生物学的教学现状,以及更多考生的学习现状,这类试题在能力要求的考查上,虽然有灵活多样、注重思考和分析的特点,但因命制和求解的难度都较大,试题的区分度也不易体现,因此在试卷中出现的机会并不多见。

在高考生物学的复习教学中,对实验与探究能力的认知,应重点放在(1)、(2)两个层次内容的理解与把握上。

3获取信息的能力——灵活变式的能力要求

适应当今生物科学的迅猛发展,获取信息的能力是高考生物学中所特有的能力要求。该项能力要求具体可分成两个层次:

(1)能从提供的材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题。

(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。

第(1)层次的考查在高考试题中,主要以各种图表(模式图、示意图、装置图、曲线图和数据表格等)形式提供相关生物学信息。

第(2)层次中所说的生物学新进展一般是指,全社会关注的、新闻媒体大量报道的重大热点问题。高考命题常以这些材料作为背景,其最终仍然是落脚在考查考生对生物学知识的理解和运用上。

2016年全国卷Ⅰ中的第30题,全国卷Ⅱ中的第2、30题,全国卷中的第5题、30题,可视为对这一能力要求的考查。

4综合运用能力——最高层次的能力要求

综合运用能力作为高考生物学中最高层次的能力要求,难度较大、区分度也较高。具体可解读成:理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

该项能力要求是考查考生能否理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。更明确地说,该项能力要求更强调对知识的综合运用,并能灵活、变通运用在解决人们日常生活中所面对的实际问题上。

综合运用能力涵盖了前面所述的各项能力要求。

在高考生物学试题中,该项能力考查的知识内容支撑主要是:“光合作用与细胞呼吸”、“孟德尔遗传定律”、以及“种群和群落”等主干知识。试题的命制,常常以图表数据、实验研究结果等新情境材料编制成非选择题,较为全面地考查考生生物学的四大核心素养。

从上面的简要分析中可以看出,深刻领会《考试大纲》中4项能力要求的精髓和实质,将其贯穿在整个高考复习教学的过程中,落实到每一个具体的考试单元或知识板块或知识考点上,是十分必要的。

教师需要通过有步骤、有层次地梳理教科书中的知识内容考点,引领学生构建高考必备的知识体系,提高学生主动参与学习的能力,为学生赢得参与高考竞争的主动权,以适应升入高等学校的继续学习深造。

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