初中生物学课程标准的修订

初中生物学课程标准的修订

2001年,教育部发布《基础教育课程改革纲要(试行)》,新中国第八次基础教育课程改革开始在38个国家级实验区实施,并逐步推进到全国。这次课程改革将我国传统的“教学大纲”改为“课程标准”;课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础”。①初中阶段的课程设置以分科与综合相结合;在科学领域,七、八、九年级或设置“科学”综合课程,或设置“生物”“物理”“化学”分科课程。全日制义务教育生物课程标准、物理课程标准、化学课程标准、科学(7~9年级)课程标准(实验稿)于2001年7月由中华人民共和国教育部颁布。

“实验稿”课程标准颁布仅两年,教育部就开始组织课程标准的修订工作。在统筹设计、明确思路的基础上,广泛调研、摸清情况,确定原则、明确重点,最后征求意见,于2011年3月基本完成了修订工作。②2012年1月,《义务教育生物学课程标准(2011年版)》《义务教育物理课程标准(2011年版)》《义务教育化学课程标准(2011年版)》《义务教育初中科学课程标准(2011年版)》颁布实施。

下面首先介绍初中生物学课程标准的修订情况。

“2011年版”生物学课程标准在“课程性质”“课程理念”“课程设计思路”和“课程内容”方面和“实验稿”保持一致,其主要修订之处在于课程标准之名称、生物学重要概念、课程内容的三级主题以及活动建议等方面。

(一)课程理念、目标和内容保持稳定

和“实验稿”标准相比,“2011年版”标准所述的课程理念一字不差,仍然为三个:一是面向全体学习,二是提高生物科学素养,三是倡导探究性学习。每一个理念对其内涵的表述基本一致,但又都有所强调,例如,“面向全体学生”的理念特别强调“所有的初中学生都需要学习生物学,也可以学好生物学”(见表1)。③

初中生物学课程标准的修订

课程目标仍是三个维度——知识、能力、情感态度价值观;课程内容保持不变,仍为10个一级主题,具体内容见表2。

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课程标准没有做颠覆性的改变,原因在于课程改革的大方向是对的,取得的成果是值得肯定的;课程标准的内容保持稳定,目的在于巩固生物学课程改革已经取得的成果。

(二)规范了课程标准的名称

“实验稿”标准的全称是“全日制义务教育生物课程标准”,“2011年版”标准的名称变成了“义务教育生物学课程标准”。第一个变化——删掉了“全日制”三个字;这个变化是义务教育各科课程标准都有的。之所以删掉这三个字,是因为义务教育是“根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育”④,都是全日制的;用“全日制”来限定“义务教育”是多余的。第二个变化——把“生物”改成了“生物学”;“生物”指的是在自然界中由活质构成的,并具有生长、发育、繁殖能力的物体,而“生物学”不是物体,而是一门学科——研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科⑤,二者的内涵完全不同。此课程标准是生物学这个学科的课程标准,而不是那些有生命的物体的课程标准。将“生物”改成“生物学”,名称就规范了。

(三)强调了生物学的“科学”课程性质

我国初中生物学教师在上大学时所学专业属于生命科学类的,只有47.5%;有28.6%的初中生物学教师是物理、化学等专业毕业,15.2%是中文、历史等专业毕业,还有8.7%无学科专业,系中专、高中毕业。⑥因此,相当比例的初中生物学教师并不甚明了生物学“是自然科学领域的学科课程”⑦,有更多的初中生认为其属于“文科”。即便是专职的、(大学)生物科学专业毕业的初中生物学教师,在教学实践中也存在对生物学的“科学”课程性质突出不够、强调不足之处。

“2011年版”标准以三倍于“实验稿”的文字篇幅,强调生物学属于自然科学,具有和物理学、化学等学科相同的课程性质篇幅,强调生物学是“科学”,重申生物科学与其他自然科学具有相同的性质,反映自然科学的本质。用日常用语来表达——生物学是“理科”,而不是“文科”,意在强调初中生物学教师要让学生领悟生物学家的观点、解决问题的思路和方法,要让学生亲自经历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现问题等科学探究的过程,以提高学生的生物科学素养。

(四)凸显了生物学重要概念

“2011年版”标准在10个一级主题中增加了50个重要生物学概念的表述(见表3)。生物学重要概念亦成为生物学核心概念,指的是处于生物学科中心位置的概念;生物学重要概念解释了生命的基本现象,阐述了生物学的基本规律和重要理论,对学生学习生物学具有重要的支撑作用。⑧这50个重要概念原本就在“实验稿”课程标准中,并不是新增加的,例如“生态系统”“光合作用”。“2011年版”标准改变了其呈现方式:用命题表述概念的内涵。⑨例如,“一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境”“绿色植物能利用太阳能(光能),把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物,同时释放氧气”。⑩这样做的目的,首先是使教师明确生物学教学中要着重教学哪些概念,至少要教学这些概念有什么内涵,不至于不达标,也不要过于拔高;更为重要的,是使学生重视重要概念的学习,而不要只是识记一些零碎的、孤立的生物学基本事实,要能够用生物学重要概念建构起生物学知识的框架。

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(五)适当增减“课程内容”

“课程内容”是课程标准的核心内容。原有的课程内容是比较科学、规范和合理的;“2011年版”标准只对其中的部分内容做了删除、增加和完善。

1.“具体内容”得到进一步的充实和准确

“具体内容”包括一级主题、二级主题和具体内容主题(即三级主题)。一级主题和二级主题只字未改,与“实验稿”课程标准完全一致。一些三级主题——“具体内容”更换了行为动词,例如“说明显微镜的基本构造和作用”中的“说明”改成了“说出”,由理解水平降低为了解水平。内容变化最大之处在于,增加对概述“腔肠动物、扁形动物、线形动物、软体动物”的主要特征的概述,在“概述脊椎动物类群的主要特征”中,增加了“两栖类、爬行类”。此外,有的具体内容的表述更加准确,例如把“运用食品保鲜的一般方法”改成了“运用适当的方法保存食品”(见表4)。

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2.“活动建议”更加多样且切合实际

“活动建议”是与“具体内容”相对应的;“2011年版”标准在呈现“具体内容”和“活动建议”的表格中,增加了横线,使得二者的对应关系更加清晰。相比“具体内容”,“活动建议”修订得更多一些;删除了少数活动,例如没有建议“有条件的地方组织学生参观养鸡场,了解鸡的产卵、孵化过程”;增加的活动要多一些,例如“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”“调查当地有关食品安全问题的实例”。此外,还对很多活动进行了字、词的修订,例如把“用显微镜观察一滴池塘水中的微小生物”中的“一滴”删掉了,把收集家庭常备药品的“标签”改成了“说明书”,使得这些活动更加切合实际(见表5)。

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(六)“实施建议”进行了相应的调整

课程标准具有很大的弹性,除了表现在课程内容的“活动建议”之外,还表现在“实施建议”。课程标准没有要求教师必须如何做,只是建议教师应该怎么做。“2011年版”标准中的“实施建议”也做了与课程性质、课程内容相一致的调整。

1.完善探究性学习

探究性学习不仅是科学家进行科学研究的方式,也是学生学习科学的方法之一,亦成为中学生物学课程的重要内容。中学生物学教师应该利用生物标本、模型为学生的探究性学习创设一定的情境;要兼顾不同水平、不同特点的学生,使其在探究中承担不同的职责,扮演不同的角色,并使每一个学生都有机会尝试不同的角色;运用角色扮演、小组讨论和模拟游戏等多种多样的教学方法,培养学生的科学态度,提高学生的生物科学素养。

2.关注重要概念的学习

生物学重要概念居于生物学科的中心位置,对学生学习生物学具有重要的支撑作用,生物学教师要围绕重要概念来开展生物学教学。在教学中,不仅要通过“术语”来教学概念,更要通过“内涵”来教学;以“内涵”的方式教学概念,符合初中生的认知特点,是与初中生的认知能力相匹配的。关注重要概念的学习,不能回避学生头脑中已有的“前概念”,特别是错误概念。错误概念并不都是错误的概念,有的是学生在走进科学课堂之前就拥有的,是学生学习科学概念的基础;有的是学生在科学课堂中形成的,是个体认知过程中不可避免的。错误概念是科学概念教学的重要资源,科学教育工作者要开发和利用这种教育资源。⑪例如,学生错误地认为“鸡不属于鸟”“鲸是鱼”“外祖母和外孙子不是直系血亲”“静脉中流的是静脉血,动脉中流的是动脉血”;教师的教学不要抛开学生的错误认识,而要利用其教育价值。

3.评价内容要全面,评价方式要多样

评价学生的学业水平,不仅要关注学生的学习结果,更要关注其学习和发展的变化;要使评价能够充分发挥评价对教师教学的反馈作用,对学生学习的激励作用。在评价内容上,仍然要坚持三个维度:知识、能力、情感态度价值观;“2011年版”标准在评价上特别强调“知识”目标。生物学知识是学生科学素养的重要组成部分,要重视核心知识、系统知识(即概念、原理和规律的基础知识)的评价,不要以零散的、枝节的(即众多的基本事实)知识为主。除了知识,还要关注对重要概念、原理的理解能力和应用能力的评价,注重分析能力和综合能力的评价。在评价方式上,要将定性评价与定量评价相结合,形成性评价和终结性评价相结合,促进学生积极主动地学习。

①中华人民共和国教育部:《基础教育课程改革纲要(试行)》,2001。

②国家基础教育课程教材专家工作委员会:《坚持与时俱进巩固发展课程改革成果——关于义务教育课程标准修订与审议工作的说明》,《基础教育课程》2012年第Z1期。

③中华人民共和国教育部:《义务教育生物学课程标准》(2011年版),北京师范大学出版社,2012。

④顾明远:《教育大辞典》(增订合编本),上海教育出版社,1998。

⑤中国社会科学院语言研究所词典编辑室:《现代汉语词典》(2002年增补本),商务印书馆,2002。

⑥李高峰、刘恩山:《初中生物学教师队伍结构及其前科学概念水平的调查》,《内蒙古师范大学学报》(教育科学版),2008年第6期。

⑦中华人民共和国教育部:《义务教育生物学课程标准》(2011年版),北京师范大学出版社,2012。

⑧朱正威:《我们对教学实践的期待》,《基础教育课程》,2012年第Z1期。

⑨方檀香:《凸显和传递重要概念——访北京师范大学生命科学学院刘恩山教授》,《基础教育课程》,2012年第Z1期。

⑩中华人民共和国教育部:《义务教育生物学课程标准》(2011年版),北京师范大学出版社,2012。

⑪李高峰:《科学教育中的“前科学概念”》,《教育学术月刊》2010年第9期。

作者:李高峰 赵彬 任媛媛

来源:节选自《科普教育蓝皮书:中国科学教育发展报告(2015)》(主编:罗晖 王康友;社会科学文献出版社)专题篇《初中科学领域课程标准修订情况报告》

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