特级教师经验分享:发挥学生生物学习潜力的四种教学方法

在小编看来,生物学还是挺有趣的,是与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、自身健康息息相关的一门学科。那么,对于教师来说,如何在教学中,把生活生产中蕴含的知识与课本的理论知识相结合,引导学生运用生物学知识解决生活中的问题与现象,真正体现生物教学"从生活中来,到生活中去",让学生享受生物学的魅力呢?我们不妨看看特级教师张老师的观点。

特级教师经验分享:发挥学生生物学习潜力的四种教学方法

发散思维教学法

发散思维教学法是从一个目标或思维起点出发,沿着不同方向,顺应各个角度,提出各种设想,寻找各种途径,解决具体问题的思维方法。

例如,人教版《生物·必修2·遗传与进化》的“基因对性状的控制”课堂教学中,探讨“基因通过控制酶的合成以控制代谢,从而控制生物体的性状”时,引导学生思考与小组讨论:每种 tRNA 只能对一种氨基酸进行识别与转运吗?

出发点:以此培养学生发散思维习惯与能力,激发学生的学习潜力,使其积极主动地学习生物学知识,并应用生物学知识解决现实生活中的生物学现象与问题,提高探究能力与创造能力。

特级教师经验分享:发挥学生生物学习潜力的四种教学方法

情境教学法

情境教学法是在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象、生动、具体的情境,引起学生一定的态度、情感的体验,从而帮助学生理解学习内容,并使得学生的心理机能得到发展的教学方法。

例如,人教版《生物·必修1·分子与细胞》“细胞中的糖类和脂质”教学时,创设以“吃”为主题的问题情境:如果你不吃早餐或早餐没有吃饱,上午第四节课时会有什么感受?为什么?

出发点:引导学生主动思考与探究,逐步认识糖类和脂质可以为人体提供能量,让学生在快乐学习的过程中习得生物学知识和生物学探究方法,领悟生物学科学思想与精神。

问题驱动教学法

问题驱动教学法是基于问题的教学方法,以学生为主体、以生物学的各种问题为学习起点,以问题为核心,让学生围绕问题寻求解决方案的一种教学方法。

例如,学习人教版《生物·必修 2·遗传与进化》中的“染色体变异”时,为了让学生理解“单倍体与一倍体、二倍体及多倍体的区别和联系”等重要概念,设计启发性问题:四倍体、六倍体生物形成的单倍体,其体细胞中就含有 2 个或 3 个染色体组,可以把这样的单倍体称为二倍体或三倍体吗?为什么?

出发点:问题驱动教学法提高学生的课堂学习参与程度,激发学生的求知欲与思维度,将深奥抽象的生物学知识转化为易于理解的生动形象的知识,激发学生生物学习的潜力。

特级教师经验分享:发挥学生生物学习潜力的四种教学方法

科学探究教学法

科学探究教学法是指在教师引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中,以培养学生解决问题能力的教学活动。

例如,人教版《生物·必修 1·分子与细胞》的“渗透作用”探究性实验,引导学生探究:互换蔗糖溶液和清水的位置。

出发点:通过实验材料的状态或性质的构成多个实验对照组,要求学生认真观察实验现象,发现问题、提出问题,并作为实验教学的切入点,引导学生比较分析实验结果,深刻理解实验原理。

生物学科一大特点就是知识点繁多,如果在一开始学习时不留意总结会形成碎片式知识点,掌握不牢固,最后复习时出现无方向,无头绪的情况。如果这时候,老师能够发挥学生的生物学习潜力,突出学生的学习主体地位,培养学生的学习兴趣与学习积极性,促进学生对生物学知识的理解与应用,相信,会提升生物学习的效率和效果。

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注

此站点使用Akismet来减少垃圾评论。了解我们如何处理您的评论数据